IGUALDAD DE GÉNERO 2015
Ni rosa ni azul
La sociedad heteropatriarcal, nos otorga una serie de roles y funciones dependiendo de nuestros genitales. Nos normativizan ya desde muy pequeños, yo diría incluso desde el útero materno, construyendo un ideal de masculinidad y feminidad, con una clara diferencia y desigualdad entre sexos. A los hombres se les otorga un rol masculino, a las mujeres un rol femenino, con toda la carga social y cultural que ambos conllevan. No hay libertad para poder sentir, explorar, escoger y decidir. Estamos condicionados socialmente, y a menudo de la manera más sutil. La norma es la norma también en lo que al género se refiere. Pensamos algunas, ilusas de nosotras, que seremos capaces de combatirlo. No es tan fácil.
El prodigioso camino de las mujeres
La satisfacción que siente la sociedad española por los cambios sociales, económicos y políticos experimentados desde 1975 y, concretamente, por el cambio radical en la condición de la mujer, es muy justa. Si se compara lo que tenían que sufrir las mujeres españolas en 1975 y la terrible desprotección legal a la que estaban sometidas, a la que estábamos sometidas, todas las mujeres hasta mediados de los años 80, nadie puede denegar que ha sido un trayecto magnífico. Pero todos los trayectos tienen peligrosas marchas atrás y todas las transformaciones sociales exigen una voluntad de proseguir avanzando. Si no se consigue erradicar la violencia de las relaciones de los hombres con las mujeres, habrá quedado sin cumplir una de las más importantes.
La igualdad de género no será plena hasta el año 2133
a paridad de género en materias como salud, educación, y oportunidades económicas y políticas se ha cerrado sólo un 4% en los últimos 10 años, algo que sugiere que tendremos que esperar otros 118 años para cerrarla por completo, según ha informado el Foro Económico Mundial con el último Índice de Brecha Global de Género que sigue liderado por países nórdicos. Hasta el momento tan sólo 35 países de los 142 evaluados han logrado erradicar estas diferencias por completo.
El "Informe Global de la Brecha de Género de 2015” del Foro Económico Mundial se puede consultar en la Biblioteca (Apartado: Brecha salarial)
Los hombres acaparan el 82% de los sueldos más altos, según Hacienda
En 2014, hubo un total de 16.899.024 asalariados a los que las empresas practicaron retenciones de algún tipo. De ellos, 9,15 millones fueron hombres y 7,74 millones, mujeres. Pese a ser menos en conjunto, las mujeres son mayoría en los tramos de menores salarios, hasta 1,5 veces el SMI. Desde ahí en adelante, el peso femenino va bajando y en el tramo de mayor renta, solo hubo 22.792 mujeres frente a 104.914 hombres. Además, la retribución media en el caso de los hombres de ese grupo de renta alta fue de 152.174 euros, mientras que los salarios medios de las mujeres mejor pagadas fueron de 133.404 euros.
El informe sobre "Mercado de trabajo y pensiones en las fuentes tributarias 2014” del Ministerio de Hacienda se puede consultar en el siguiente enlace:
Desigualitario y masculino: así es el empleo en el sector financiero español
Las mujeres del sistema financiero español solo perciben el 21% de la masa salarial de los 3.200 directivos que deciden sobre riesgos y estrategias. El coste del 20% de la plantilla que más gana es 4,74 veces el coste del 20% que menos gana. "Estos datos confirman la gravedad de la crisis social y la desigualdad en España", valoran desde el sindicato.
Investing for Positive Impact on Women
Cada vez más inversores están integrando la variable género en sus decisiones de inversión. Son inversores que se preocupan por cómo su cartera de inversiones puede afectar a las mujeres y las niñas, en temas como la desigualdad de ingresos, la gestión de la cadena de suministro, y el cambio climático. Este nuevo documento proporciona una guía para los inversores que quieren poner sus inversiones a trabajar en beneficio de las mujeres y las niñas.
La guía "Investing for Positive Impact on Women” ha sido elaborada por Croatan Institute en colaboración con Global Fund for Women, Root Capital, T hirty Percent Coalition, yTrillium Asset Management se puede consultar en la Biblioteca (Apartado: Mujeres y hombres en las empresas)
Las mujeres dejan el mercado laboral a medida que sus parejas retornan al empleo
La creación de empleo experimentará una leve desaceleración en los próximos meses, aunque avanzará a un ritmo superior al 3% en tasa interanual, lo que permitirá cerrar el año con más de 18 millones de trabajadores.
Así lo prevé la patronal de las empresas de trabajo temporal Asempleo, tras recordar que en octubre la afiliación a la Seguridad Social creció un 3,2% respecto al año anterior, dejando un balance de 530.947 afiliados más en los últimos doce meses.
Al mismo tiempo, asegura, se está produciendo un ajuste de la población activa, que descendió en 116.000 personas en el tercer trimestre. Según Asempleo, ello no responde al contexto económico, sino a la reversión de lo que llama el "trabajador añadido", aquel que se lanzó a buscar trabajo durante la crisis para aportar recursos al núcleo familiar.
En este sentido, el perfil de este trabajador que pasa a ser inactivo una vez ha cambiado la tendencia de la economía es el de una mujer de entre 25 y 44 años que ha completado un nivel de formación medio o superior, vive en pareja y puede que tenga alguna persona a su cargo, y que ha decidido optar por la inactividad por motivos personales o para desempeñar labores del hogar.
La conciliación, el factor más valorado a la hora de escoger una empresa para trabajar
Según los resultados de la encuesta realizada entre más de 2.000 usuarios, la conciliación de la vida personal y laboral existe cuando una organización desarrolla la carrera profesional y cuida la vida personal de sus trabajadores.
Entre los resultados, las políticas de conciliación familiar se sitúan en el primer puesto del ranking con un 57% de los votos. Le siguen el salario, con un 27%, y su imagen de marca, con un 16%.
"La buena noticia es que en España hay madres y padres corresponsables, a pesar de las trabas culturales, políticas y sociales”
Teresa Jurado Guerrero, profesora de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la UNED, presenta los resultados de una investigación que analiza cómo influye la llegada del primer hijo en las relaciones de género
Tras analizar todo el material obtenido, Teresa Jurado hace una valoración inicial de los resultados: "El primer hijo es el desencadenante de algo que ya está ahí”, afirma, "en la mayoría de los casos ya se podía ver qué parejas iban a adoptar modelos más tradicionales de reparto de tareas domésticas y de cuidados del hijo. Una de las cosas que más nos ha llamado la atención es que ya existen muchas diferencias antes de la llegada del niño”. Es decir, "que es fundamental lo que ambos cónyuges traigan de casa” y lo que se establezca durante la convivencia sin hijos, en caso de que la hubiera. "Hemos visto”, continúa la profesora, "que lo que el hombre no hacía antes de la llegada del niño, no lo va a hacer después”. O dicho en otras palabras, que "si te has emparejado con un hombre tradicional, la llegada del niño sólo servirá para que todo eso explote”. En cuanto a los que sí asumen un reparto igualitario antes de la llegada del niño, existen dos posibilidades tras la misma: "pueden seguir haciéndolo o no. Entre ellos, es más fácil que se tradicionalicen los que tienen ayuda doméstica o los que asumen el reparto por imposición, sin convicción”.
El artículo "Ideales igualitarios y planes tradicionales: análisis de parejas primerizas en España” de Paco Abril, Patricia Amigot, Carmen Botía-Morillas, Marta DomínguezFolgueras, María José González, Teresa Jurado-Guerrero, Irene Lapuerta,Teresa Martín-García, Jordi Monferrer y Marta Seiz se puede consultar en la Biblioteca (Apartado: Conciliación de la vida personal, familiar y laboral)
Jóvenes y maternidad: una elección forzada (I)
Mientras que la tasa de fecundidad en España se ha mantenido por debajo de 1,5 hijos por mujer durante más de dos décadas, el número deseado de hijos que afirman querer tener los españoles se sitúa de media en torno a dos. Ese desajuste ente realidad y deseo se debe, según el estudio El déficit de natalidad en Europa de la fundación La Caixa, a tres razones. La primera tiene que ver con que la estabilidad laboral "se ha convertido en un requisito previo para la formación de una familia”. Eso hace que la elevada tasa de desempleo entre los jóvenes y la precariedad de los empleos con los que se inician en el mundo laboral sean "claramente obstáculos de primer orden que inhiben la procreación”, explica el informe. En segundo lugar, se encuentra la ausencia de apoyo público a mujeres y hombres para que puedan conciliar la vida laboral y las responsabilidades familiares. Y por último, se sitúa la desigualdad de género. Ante esta realidad ¿cómo se prevé que evolucione la tasa de fecundidad en España? Si no se abordan estos problemas, explica el estudio, el pronóstico es simple: "la tasa de fecundidad muy baja [en 2013 alcanzó su punto más bajo : 9,10] se mantendrá indefinidamente. Solo si los costes y el cuidado de los hijos son compartidos entre la familia y el Estado, y también equitativamente entre ambos progenitores, es probable que la diferencia entre el número de hijos deseados y reales vaya reduciéndose”.
El informe "El déficit de natalidad en Europa: La singularidad del caso español” coordinado por Gøsta Esping-Andersen se puede consultar en la Biblioteca (Apartado: Conciliación de la vida personal, familiar y laboral)
Una elección forzada II
Una de las principales diferencias de género para las personas jóvenes es el trabajo a tiempo parcial, siendo las mujeres jóvenes las que tienen contratos de jornada parcial con mucha mayor frecuencia que los varones. En 2013, el 15,3% de los varones de entre 25 y 29 años trabajaban a tiempo parcial, un porcentaje que llega casi al 27,7% en el caso de las mujeres. Mientras, en el grupo de edad de 30 a 34 años, las diferencias se agrandan aún más siendo el 7,8% ellos y un 24,3%, ellas, según la Encuesta de Población Activa.
Las víctimas de acoso suelen ser "trabajadores brillantes" que los demás perciben como una amenaza
La percepción de amenaza está detrás de la discriminación por razón de género en el entorno laboral, indicó, ya que una mujer que exige sus derechos y que quiere desarrollar su carrera profesional puede ser percibida como "una amenaza en la empresa”.
Las mujeres que defienden sus derechos de maternidad y piden bajas o permisos "corren peligro de sufrir mobbing”, puesto que la empresa quiere "ejemplarizar con una” para evitar que las demás sigan su ejemplo. También los jefes, si llegan a pensar que un empleado o compañero pone en peligro su puesto, ejercen acoso con esta motivación.
La "Guía para la prevención del acoso sexual, acoso por razón de sexo y acoso psicológico” de la Universidad Politécnica de Madrid se puede consultar en la Biblioteca (Apartado: Violencia de genero)
La discriminación laboral también es violencia de género
Solo un mayor conocimiento unido a un análisis desde la perspectiva de género de todos los factores de desigualdad que operan en nuestra sociedad, y por ende, en el mercado laboral, nos permitiría identificar adecuadamente, cómo bajo que actuaciones o intervenciones "aparentemente neutras", se esconden posibles sesgos que, de forma invisible, están contribuyendo de manera muy activa a mantener esa desigualdad más que evidente entre mujeres y hombres.
Rada Boric: "Las mujeres vivimos permanentemente en una guerra"
La activista Rada Boric cree que las mujeres "viven en guerra todos los días". Es más, asegura que no hay mucha diferencia entre estar o no estar en la guerra, o entre ser o no ser una refugiada porque, según la ONU, una de cada cuatro mujeres sufrirá algún tipo de violencia de género a lo largo de su vida. Lo dice con conocimiento de causa porque lleva más de 20 años trabajando en la lucha por los derechos de las mujeres.
Prostitución 'voluntaria'
En la revocación de la sentencia del 'caso Saratoga', el Supremo reconoce que las mujeres se prostituyen por factores sociales, pero que eso es irrelevante. Lo que cuenta es que, "jurídicamente”, están allí porque quieren
Aumenta un 23 % la contratación de mujeres víctimas de violencia machista
Un incremento que podría explicarse por el aumento de la confianza de las mujeres que, ante la reactivación de la economía y el aumento de sus posibilidades para encontrar un empleo y ser autónomas, se sienten más seguras y se atreven a interponer denuncias por malos tratos.
Así lo refleja el "Informe violencia de género y empleo" que desde hace cuatro años elabora la Fundación Adecco con motivo del Día Internacional contra la Violencia de Género, que se conmemora el 25 de noviembre, y que en esta ocasión se ha realizado con una encuesta a trescientas víctimas y con los datos de denuncias por violencia de género del Consejo General del Poder Judicial.
El IV Informe "Violencia de género y empleo” de la Fundación Adecco se puede consultar en la Biblioteca (Apartado: Violencia de Género)
El 016 alcanzó en octubre la cifra más alta de llamadas desde su creación
El 016 ha recibido 8.458 llamadas en el mes octubre, más de 66.000 llamadas en lo que va de año y más de 550.000 desde que entró en funcionamiento.
La secretaria de Estado de Servicios Sociales e Igualdad, Susana Camarero, ha resaltado que las llamadas al 016 demuestran que "esta herramienta funciona y que las víctimas saben adónde pueden acudir para salir del círculo de la violencia de género".
Los medios de comunicación y la violencia de género
Seguramente será por esto que siempre que se habla de sensibilización y cambio social en relación con la igualdad entre mujeres y hombres o en la prevención y erradicación de la violencia de género, se apela a la forma en que los medios de comunicación reflejan y construyen el relato sobre el papel social y los derechos de las mujeres, de las relaciones entre mujeres y hombres, o de los crímenes de violencia contra las mujeres.
EXTRAESCOLARES
1. Las evidencias que nos surgen para hacer necesarias cada vez más las extraescolares:
- la incapacidad de la institución educativa no cubre la necesidad social del individuo.dent
- la identificación errónea de la Escuela con la Educación: la escuela no es el único lugar para aprender
- la preocupación de estar al día: atender todas las demandas del centro escolar. (Currículum paralelo)
2. Las limitaciones de la Institución escolar:
- se trabaja sobre programas cerrados
- los docentes no pueden analizar cambios al currículum sin permisos burocrático
Surge por ello el currículum abierto:
"La mayoría de gente adquiere conocimientos fuera de la escuela" Ivan LLich
"La escuela ocupa solo un sector del universo educativo, es uno de los canales educativos" Jaume Trilla
- los currícula y las educaciones nuevas tienen rasgos en común: su carácter no escolar y su ubicación al margen del sistema educativo y jerarquizado. Tienen en cuenta situaciones, intereses y diferencias individuales. Responden a demandas éticas o utilitarias de la sociedad, del mundo laboral. Son sensibles al cambio tecnológico.
3. Características de los nuevos currícula:
- son acciones y contenidos complementarios: nacen para satisfacer una determinada necesidad y sólo esa.
- la versatilidad: su capacidad de adaptarse a situaciones distintas
- la temporalidad
3.1. características específicas:
- respecto al profesorado (aprender a ser): aparecen otros educadores, la presencia de estas personas da lugar a que surjan otros lenguajes y modos de aprender, se produce el paso del profesor imprescindible al profesor disponible como propone O´Neill, al que puede recurrir el alumno en caso necesario.
- respecto al sistema de contratación del personal: se resuelve por vías operativas buscando las personas más idóneas para cada situación específica.
- respecto al alumnado: se prescinde o rebajan las exigencias académicas (título, grado o conocimientos), se atiende la situación actual del alumno ( posibilidades, capacidades y se le sitúa en el grupo de aprendizaje adecuado), hay alumnos de diferentes edades y niveles socioculturales en la misma clase, se aplican activamente las dinámicas de grupo y agrupamientos flexibles.
- el individuo en formación: debe adquirir destrezas nuevas, debe poseer nuevos conocimientos, debe estar preparado para algo nuevo, distinto, revistiendo este hecho, el carácter de una necesidad social, profesional o ciudadana ineludible.
- preocupación de estar al día, para que ninguna demanda quede sin atenderse en el centro escolar (currículo paralelo): puede generarse y en cualquier caso se desarrolla fuera de la institución educativa y debe tener su propia vida, metodología, sus propios educadores y sus propios alumnos.
No voy a caer en la tentación de empezar diciendo que los políticos que se dedican al tema “juventud” son unostuercebotas (ya lo he hecho). En todos estos años he visto de todo: Desde los que quieren hacer méritos y están de paso, pasando por los que se dedican a confeccionar folletos y acabando con los que no saben hacer la o con un canuto. Entre medio, también, alguna lumbrera desaprovechada. Vamos, como en todos sitios.
Existe entre los partidos políticos la convicción de que a los departamentos de juventud han de ir jóvenes inexpertos para que vayan aprendiendo. Ahí viene la primera falta de respeto ya que confunden el aprendizaje con la responsabilidad de una tarea de gobierno. ¿Por qué no los envían a artesanía, mercados o mataderos para que hagan sus primeros pinitos en política?
Parece que lo de juventud es menos importante y tal y como está diseñada la estructura y funcionamiento de las políticas de juventud da la sensación que los partidos no van a cambiar mucho su estrategia, total: les importa una mierda.
Y que no me salte nadie a decirme eso de que, en general, los cargos en juventud suelen darlos a jóvenes que vienen de las secciones juveniles de los partidos, sindicatos o consejos de juventud y que tras su paso por ellas están preparados. Claro, ellos tienen una experiencia en gestionar lo público que lo flipas. Pues nada, el próximo ministro de hacienda que sea un recién titulado en económicas que ya lleva cuatro o cinco años de experiencia en el tema ¿no?
El tinglado está montado así pero ellos tampoco hacen mucho por cambiarlo una vez que lo conocen y saben el desastre de la situación. En definitiva, son parte del problema.
A continuación, medio en broma medio en serio, voy a tratar de dar una visión subjetiva, por supuesto, de algunos perfiles de políticos de juventud que he visto y una humilde sugerencia a los Concejales o Directores Generales.
- El que hace cosas.
El más pesado. Cuando ve por primera vez a sus técnicos no para de repetir que hay que hacer muchas cosas, como si esto fuera una fábrica de artículos de regalo. Cuando le hablas de objetivos o de para qué o por qué realizar un programa te mira como si fueras de otro mundo. Le importa un carajo todo eso. Quiere fotos. Recortes de periódico (que mira furibundo todos los días y ahí está un funcionario haciendo una recopilación de noticias sobre juventud para que se pueda ver cuando sale). A veces, se inventa una ronda de visitas con la única pretensión de echarse una foto en cada pueblo y la gente del pueblo tiene la impresión de que no ha ido a escucharlos sino a que lo vean. En fin, el político al que estamos acostumbrados.
- El voluntarioso.
Le han nombrado concejal y su primera medida es hacer un folleto sobre la Concejalía de Juventud y sus servicios. No, no es que lo vaya a encargar a nadie es que él lo diseña, escribe los textos, lo maqueta y lo fotocopia. Así se tira los 4 primeros meses de gestión para finalmente presentar el churro más grande jamás visto que depende de la mano izquierda de los técnicos que vea o no la luz. En definitiva: no tiene ni puta idea de nada pero todo lo hace con la mejor intención del mundo. Para él, que un domingo se ponga un puente mono en la plaza del pueblo y lo crucen dos y el del tambor supone un éxito rotundo y más si va el alcalde. No es pernicioso pero supone cuatro años de parón en estos asuntos.
- El corbatas.
Hasta que fue elegido Concejal no sabía lo que era meterse los faldones por dentro y a los dos meses de ser elegido ya lleva traje y corbata. Al principio se compra una cartera molona, luego un ipad, hasta que se da cuenta de que siempre hay alguien que le puede llevar las cosas. No comprende bien los contenidos de su tarea pero sabe que sus objetivos son estar al lado de los que mandan y no desentonar. Es obstinado y se esforzará en aprender, no de juventud, sino de oratoria, gestión de empresas y de asistencia a reuniones por lejos que éstas sean convocadas ¡Hay que estar ahí!
- El honesto.
Todo ilusión y con ganas de aprender. Se esfuerza desde el principio en estar en todos los foros habidos y por haber. Tiene claro qué puede hacer y quiere involucrar a los técnicos en todo, respetando su criterio. Quiere que los jóvenes de su pueblo participen en lo que se hace y que ellos mismos puedan proponer actuaciones a realizar. Está por la gente y no tiene problemas en hablar con el que haga falta para que todo salga bien y con el máximo consenso posible. Quizás no tenga un objetivo claro y no sepa bien trabajar a medio plazo pero ya quisiera yo que los pueblos estuvieran llenos de estos Concejales de Juventud, que los hay.
- El hijo de la polla roja.
Es más listo que nadie y está ahí por un compromiso con algún jefecillo del partido que lo ha subido a ese pony porque hay demasiados jinetes y pocos caballos. No quiere estar ahí pero tiene que estar. Altivo, no quiere reunirse con nadie y en el fondo está amargado porque tiene que hacerlo con jóvenes que le dan grima y vérselas con funcionarios a los que no entiende lo que le dicen. Está dedicado a los asuntos de partido por completo gastando recursos y dinero de todos en beneficio propio. Jamás lo verás mezclado con los destinatarios de los programas de su departamento y sólo va a las inauguraciones cuando asiste algún jefe superior del que no se despega ni a ostias. Un cáncer en toda regla y que deja un departamento de juventud devastado tras su paso.
Podía seguir: “el que no se le ve el pelo”, “el que pasa de juventud porque le han puesto 7 concejalías”, “el fantasma”, “el carpetas”, “el concejal-monitor” “el director general que se cree ministro”, “el joven promesa”, “al que lo devoraron los funcionarios”… ya te digo. Mejor lo dejamos aquí.
Y la sugerencia.
Tienes todo el derecho a intentar llevar a cabo tu programa electoral. Es legítimo. Pero hazlo. Tú eres el responsable de marcar los objetivos pero no debes decidir las actividades. Para eso tienes un equipo de técnicos (aunque sea uno) que se supone que saben de su trabajo y han de proponer programas y actuaciones dentro del marco en que nos movemos y con los criterios generalmente aceptados y marcados en diferentes libros blancos y políticas de juventud. Dale cancha a tus técnicos, son los que saben. Promociona la participación a todos los niveles, ayuda a las organizaciones que trabajen en tu ámbito territorial y favorece que los jóvenes en general puedan dar su opinión en todo lo que les concierna. Hazlos partícipes desde el principio. Peléate con quien tengas que hacerlo. No te quedes en los cuatro talleres y la semana joven, da el follón en las distintas concejalías que tienen relación con jóvenes e intenta traer a tu pueblo programas de todo tipo que puedan propiciar una mejora en la calidad de vida.
Has de estar atento a todos los foros que sean interesantes, no para que vayas tú, sino tus técnicos que seguirán ahí cuando tú te vayas.
Fíjate qué poco pido. Con esto, ya me doy con un canto en los dientes y no me digas que a veces no puedes hacer lo que quieres por eso de las presiones e intereses de partido. Si es así, no tienes dignidad y yo quiero que las tareas de gobierno las lleve a cabo gente digna. Tú no sirves a tu partido, es el bien comunitario el centro de tu labor. Si no es así, tú no eres político, eres un sectario.
LOS NIÑOS, UNA CUESTIÓN DE ESTADO
El pasado 20 noviembre se cumplió el 25º aniversario de la Convención de los Derechos del Niño. Sus artículos no son una mera declaración formal, sino que son de obligado cumplimiento para los estados, que deben desarrollarlos y rendir cuentas.
ARTÍCULO 27: " todo niño tiene derecho a beneficiarse de un nivel de vida adecuado para su desarrollo y es responsabilidad primordial de padres y madres proporcionárselo. Es obligación del Estado adoptar medidas apropiadas para que dicha responsabilidad pueda ser asumida ...."
Hay niños y niñas que no pueden ejercer en condiciones su derecho a la salud, la educación, el ocio y a desarrollar todas sus capacidades porque sus padres están en paro, su familia pasa por dificultades, están bajo tutela o padecen alguna discapacidad. Y en el extremo opuesto, están aquellos que lo tienen todo, casas confortables, el último gadget electrónico, ropa de marca,... pero les falta lo fundamental: la atención de sus padres.
El último informe de Unicef señala que 2.306.000 niños viven bajo el umbral de la pobreza. Los presupuestos generales del estado prevén una partida extraordinaria de 32 millones de euros para ayudar a la infancia en riesgo. Parece mucho, pero supone una subida anual de 11 euros por niño, cifra que no llega ni pagar dos días de comedor escolar.
ARTÍCULO 24: " los niños tienen derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud". Un dato muy positivo en los hábitos que repercuten en la salud es que el consumo de drogas ilegales entre menores está bajando, aunque más del 30% de los escolares entre 15 y 16 años consumen alcohol casi a diario y esta cifra se duplica de largo entre los 17 y los 18 años. Las chicas ya superan a sus compañeros en consumo de alcohol y tabaco, y las que tienen de 14 a 16 años se emborrachan más que ellos.
ARTÍCULO 28: "todo niño tiene derecho a la educación". Nuestro sistema educativo arranca sobre el papel mejor que otros, incluso en lo que se refiere a los recursos con que cuenta. Pero luego se va torciendo y falla estrepitosamente en la secundaria obligatoria, para volver a recuperarse en los estudios universitarios. Entre las causas que explicarían estas malas cifras, Rafael Carbonell, inspector de educación en la Comunidad Valenciana, cita la inestabilidad legislativa-"no se puede cambiar las leyes educativas cada dos por tres, no creo que exitan discrepancias tan importantes entre partidos para que no puedan llegar a un marco estable"-. La rigidez del sistema, el excesivo número de asignaturas-" hay que acotar lo que queremos enseñar y lo que es realmente importante"- y el hecho de que los niños pasen por muchos profesores y muy diversos a lo largo del ciclo escolar también ayudan a explicar este fracaso, en opinión de Carbonell, que hace hincapié en una escuela inclusiva para los niños con discapacidad en todas las etapas, sobre todo en secundaria.
ARTÍCULO 31: " tienen derecho al esparcimiento, al juego y a participar en actividades artísticas y culturales". El juego ayuda a los niños a madurar y expresarse. A todos los niños, a los de hogares pobres, a los de familia de clase media que ahora no pueden darles caprichos, y también a los que no sufren necesidades materiales, pero pasan muchas horas solos y no tienen otros estímulos que la tele, los videojuegos o las redes sociales.
"El ocio no es un lujo, es una necesidad", explica Esther Arimon, coordinadora pedagógica del centro Joan Salvador Gavina, en el Raval de Barcelona, que trabaja desde hace 34 años en "educación desde el ocio" con niños con dificultades, fracaso o absentismo escolar, carencias afectivas y sociales, delincuencia o marginación. Explican que son una inversión en prevención.
ARTÍCULO 17: " es obligación del Estado tomar mediadas para proteger al niño contra toda información y material perjudicial para su bienestar". Hasta el s.XXI, los niños sólo podían aprender e interactuar con su entorno inmediato. Esto ha cambiado radicalmente con internet. Ahora los menores tienen acceso a todos los conocimientos y están conectados al mundo entero, lo que abre inmensas posibilidades de formación y de ocio, pero también, paradójicamente, puede incrementar su aislamiento y riesgos como el acoso. El 30% de los niños y niñas de 10 años tienen teléfono móvil, A los 12 años son casi el 70% y a los 15, el 90%. Hasta los bebés juegan con las tabletas de sus padres. Muchos niños y, en mayor medida, los adolescentes sólo interrumpen la conexión cuando duermen, y eso si no optan por cambiar horas de sueño por más horas de internet.
ARTÍCULO 12: " el niño tiene derecho a expresar su opinión y a que esta se tenga en cuenta en los asuntos que le afectan". En Noruega y Finlandia existe un Parlamento de niños que debate las leyes que les afectan. El Parlamento de adultos no puede aprobar ninguna de ellas sin escucharles antes, y si no sigue sus recomendaciones, debe justificar el motivo. Estos niños están dispuestos a hablar con quién quiera oírlos.
ARTÍCULO 27: " todo niño tiene derecho a beneficiarse de un nivel de vida adecuado para su desarrollo y es responsabilidad primordial de padres y madres proporcionárselo. Es obligación del Estado adoptar medidas apropiadas para que dicha responsabilidad pueda ser asumida ...."
Hay niños y niñas que no pueden ejercer en condiciones su derecho a la salud, la educación, el ocio y a desarrollar todas sus capacidades porque sus padres están en paro, su familia pasa por dificultades, están bajo tutela o padecen alguna discapacidad. Y en el extremo opuesto, están aquellos que lo tienen todo, casas confortables, el último gadget electrónico, ropa de marca,... pero les falta lo fundamental: la atención de sus padres.
El último informe de Unicef señala que 2.306.000 niños viven bajo el umbral de la pobreza. Los presupuestos generales del estado prevén una partida extraordinaria de 32 millones de euros para ayudar a la infancia en riesgo. Parece mucho, pero supone una subida anual de 11 euros por niño, cifra que no llega ni pagar dos días de comedor escolar.
ARTÍCULO 24: " los niños tienen derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud". Un dato muy positivo en los hábitos que repercuten en la salud es que el consumo de drogas ilegales entre menores está bajando, aunque más del 30% de los escolares entre 15 y 16 años consumen alcohol casi a diario y esta cifra se duplica de largo entre los 17 y los 18 años. Las chicas ya superan a sus compañeros en consumo de alcohol y tabaco, y las que tienen de 14 a 16 años se emborrachan más que ellos.
ARTÍCULO 28: "todo niño tiene derecho a la educación". Nuestro sistema educativo arranca sobre el papel mejor que otros, incluso en lo que se refiere a los recursos con que cuenta. Pero luego se va torciendo y falla estrepitosamente en la secundaria obligatoria, para volver a recuperarse en los estudios universitarios. Entre las causas que explicarían estas malas cifras, Rafael Carbonell, inspector de educación en la Comunidad Valenciana, cita la inestabilidad legislativa-"no se puede cambiar las leyes educativas cada dos por tres, no creo que exitan discrepancias tan importantes entre partidos para que no puedan llegar a un marco estable"-. La rigidez del sistema, el excesivo número de asignaturas-" hay que acotar lo que queremos enseñar y lo que es realmente importante"- y el hecho de que los niños pasen por muchos profesores y muy diversos a lo largo del ciclo escolar también ayudan a explicar este fracaso, en opinión de Carbonell, que hace hincapié en una escuela inclusiva para los niños con discapacidad en todas las etapas, sobre todo en secundaria.
ARTÍCULO 31: " tienen derecho al esparcimiento, al juego y a participar en actividades artísticas y culturales". El juego ayuda a los niños a madurar y expresarse. A todos los niños, a los de hogares pobres, a los de familia de clase media que ahora no pueden darles caprichos, y también a los que no sufren necesidades materiales, pero pasan muchas horas solos y no tienen otros estímulos que la tele, los videojuegos o las redes sociales.
"El ocio no es un lujo, es una necesidad", explica Esther Arimon, coordinadora pedagógica del centro Joan Salvador Gavina, en el Raval de Barcelona, que trabaja desde hace 34 años en "educación desde el ocio" con niños con dificultades, fracaso o absentismo escolar, carencias afectivas y sociales, delincuencia o marginación. Explican que son una inversión en prevención.
ARTÍCULO 17: " es obligación del Estado tomar mediadas para proteger al niño contra toda información y material perjudicial para su bienestar". Hasta el s.XXI, los niños sólo podían aprender e interactuar con su entorno inmediato. Esto ha cambiado radicalmente con internet. Ahora los menores tienen acceso a todos los conocimientos y están conectados al mundo entero, lo que abre inmensas posibilidades de formación y de ocio, pero también, paradójicamente, puede incrementar su aislamiento y riesgos como el acoso. El 30% de los niños y niñas de 10 años tienen teléfono móvil, A los 12 años son casi el 70% y a los 15, el 90%. Hasta los bebés juegan con las tabletas de sus padres. Muchos niños y, en mayor medida, los adolescentes sólo interrumpen la conexión cuando duermen, y eso si no optan por cambiar horas de sueño por más horas de internet.
ARTÍCULO 12: " el niño tiene derecho a expresar su opinión y a que esta se tenga en cuenta en los asuntos que le afectan". En Noruega y Finlandia existe un Parlamento de niños que debate las leyes que les afectan. El Parlamento de adultos no puede aprobar ninguna de ellas sin escucharles antes, y si no sigue sus recomendaciones, debe justificar el motivo. Estos niños están dispuestos a hablar con quién quiera oírlos.
Como dice mi profesora SAGRARIO RUBIDO - UNED las reformas que están llevando a cabo en el seno de la Comunidad Europea para dar respuesta a los impactos económicos y socioculturales debidos a la globalización y la rapidez mostrada por las tecnologías digitales está cambiando el modo de comunicación, de interacción y de progresión del conocimiento.
Lo que se pretende con todo esto es que los seres humanos, hombres y mujeres sean capaces de desenvolverse en su vida personal y profesional. Los mercados laborales se van modificando y la sociedad debe prepararse para ello proporcionando los medios para un nuevo aprendizaje sin limitaciones espacio-temporales.
El que sea capaz de integrar y promover los logros y saberes que les conduzcan hacia las habilidades para buscar el conocimiento y las competencias necesarias y conseguir el éxito en todas las facetas de la vida, tanto personal como profesional, habrá acertado.
La utilización de las tecnologías digitales ayuda tanto al estudiante como al docente a cambiar sus formas de aprendizaje. Del busto parlante del docente y la actitud pasiva del alumno nos encontramos ahora ante una dinámica nueva y desconocida: los estudiantes tienen a su disposición una enorme cantidad de información que, en ocasiones, no saben hacer uso de ella.
EDUCACIÓN TRADICIONAL VS. EDUCACIÓN MODERNA
10 COMPETENCIAS DEL DOCENTE MODERNO
COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
Para llevar a cabo este nuevo rol, el docente debe elaborar un nuevo modelo educativo delimitando los fines y los procedimientos de enseñar y aprender para brindar una educación capaz de responder a las demandas de la sociedad.+
El informe mundial de la UNESCO, publicado en el año 2005, nos plantea la importancia de las competencias básicas en el nuevo proceso de convergencia europea, El término de competencia unido al de los resultados de aprendizaje se ha convertido en el eje fundamental del trabajo de Bolonia. La formación por competencias o centrada en las competencias forman el pilar fundamental para avanzar en todo este nuevo proceso.
Lo nuevos retos, a los que la sociedad del conocimiento nos lleva, requieren una nueva forma de pensar, una nueva forma de ser y como consecuencia una nueva forma de vivir y de aprender a aprender. Encontrar todavía personas que no sepan lo que es un ordenador es difícil pero no imposible, los pueblos desarrollados no pueden vivir sin él pero los no desarrollados todavía no están preparados. Por ello debemos, hoy más que nunca, pensar en la formación continua para poder llegar a todos los lugares posibles y que esta tecnología permita a todos el conocimiento necesario para manejar las herramientas y el desarrollo de presentaciones que este nuevo modo de trabajar ofrece para conseguir aprendizajes significativos y tratar de incentivar a todos los pueblos en la adquisición de destrezas.
Aprendemos de otra manera y hemos transformado nuestras formas de relacionarnos. Para llevar a cabo esta forma de aprender a hacer se requieren nuevas habilidades, competencias y destrezas que ayuden en la búsqueda responsable de la información.
REFLEXIÓN
Hoy no se concibe el aprendizaje como hace unos años, el acceso a las diferentes de información están al alcance de cualquiera en la sociedad actual, siempre que, lógicamente posean las infraestructuras necesarias de acceso. El rol del docente debe cambiar, ya no es él el que decide todo sino que debe ocupar otro lugar quizás más agradecido aunque difícil por ser el comienzo de una nueva forma de enseñanza-aprendizaje.
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